Beschlussvorschlag:
„Der Jugendhilfeausschuss nimmt den Bericht
zur Kenntnis.“
Erläuterungen und Begründungen:
Mit der SV 51/205 beschloss
der Jugendhilfeausschuss im Jahr 2003, Deeskalationstrainings gegen Gewalt an allen weiterführenden Hildener Schulen durchzuführen. Diese
Trainings sollten in 2 Blöcken in den Jahren 2004 und 2005 umgesetzt werden.
Zielsetzung war es,
das an allen Schulen und in allen
Schulformen existente Thema Gewalt und Mobbing aus der Tabuzone herauszuholen
und durch diese Enttabuisierung „therapierbar“ zu machen. Dazu bedarf es
selbstbewusster Schüler und Schülerinnen und besonders engagierter Pädagogen.
Die Bereitschaft der Hildener Schulleiterinnen und Schulleiter und der
Fachkollegen in den Klassen an der Bearbeitung dieses nach wie vor heiklen Themas
gilt es hervorzuheben.
Weiterhin sollte
den trainierten Schülern und Schülerinnen ein Handwerkszeug zu einer konstruktiven
Bewältigung gewaltbesetzter Situationen gegeben werden. Es galt dafür Sorge zu
tragen, dass die hier beschriebenen Ansätze kein „Tropfen auf dem heißen Stein“
bleiben, sondern verstetigt werden können. Dazu bedurfte es auch perspektivisch
einer kontinuierlichen Arbeit an den Schulen zu diesem Thema und der
Einbeziehung möglichst vieler Elternhäuser in die Anti-Gewalt-Erziehung.
Deeskalationstrainings sind bereits seit einigen Jahren ein fester
Bestandteil der Gewaltprävention. Im Kern geht es bei solchen Trainings darum,
Jugendlichen die Kompetenz zu vermitteln, in problematischen, gewaltbesetzten
Situationen ruhig und abgeklärt zu reagieren, um ein „Aufschaukeln“ der
Gewaltspirale zu vermeiden. Dabei geht man von Erkenntnissen der Verhaltensforschung
aus, dass ein solches Konfliktlösungsmuster gelernt, trainiert und als
Programm erfolgreich angewandt werden kann. Ein Anti - Gewalt - Training sieht
in der Regel folgendermaßen aus:
Das Training beginnt mit einem kurzen „Warming up“. Das heißt, die Gruppe
wird durch Theater- und Körperübungen zum Rollenspiel motiviert. Im Laufe des
Trainings überprüfen die Schüler und Schülerinnen in Partner- und
Gruppenübungen ihr eigenes Verhalten in Gewaltsituationen. Durch die Simulation
von bekannten Konfliktsituationen reflektieren sie ihre Verhaltensmuster und
erarbeiten Lösungswege. Ein Beispiel für die Deeskalationsstrategie ist, auf
verbale Provokationen nicht aggressiv, sondern cool aber dennoch nicht passiv
zu reagieren. Damit bietet man dem Gegner keine Angriffsfläche. Bei diesem
Training werden Stimme, Mimik und Körpersprache geschult und Signale erkannt.
Beispiel Täter: Ein breitbeiniger Standpunkt mit andauendem,
herausforderndem Blick erzeugt gleicherweise eine Einschüchterung des Opfers
oder eine Provokation einem anderen Täter gegenüber.
Beispiel Opfer: Eine unsichere Haltung bei Vermeidung eines
Blickkontaktes signalisiert nach außen Schwäche.
Folgende Szenen werden im Laufe des Trainings gespielt:
- verbales
Partnerduell mit vorgegebenen Stichworten
- ein
Außenseiter versucht, in eine bestehende Gruppe zu gelangen
- Bedrohung in
der Straßenbahn
- sexuelle
Belästigung im Bus
- Lehrer -
Schüler Rollentausch
- Gewaltsituation
- wie kann ich als Außenstehender helfen, ohne mich selbst zu gefährden.
Abschließend berichten die Schüler und Schülerinnen über eigene
Gewalterfahrungen und reflektieren die Situation in der Klasse.
Umgesetzt wurde das
Projekt in Kooperation mit dem Düsseldorfer Trainer und Theaterpädagogen Simon
Steimel, der sich im Jahr 2003 im Jugendhilfeausschuss vorgestellt hatte und
mittlerweile überregionale Beachtung für seinen Projektansatz genießt.
Inzwischen nahmen über 100.000 Personen aus NRW an einem solchen Training teil.
Die Zusammenarbeit mit Herrn Steimel gestaltete sich zuverlässig und
unkompliziert, so dass es aus Sicht des Fachamtes, einen hohen Grad der
Zielerreichung festzustellen gilt.
Ein entsprechendes
Konzept wurde im Fachamt erarbeitet und dem Jugendhilfeausschuss in der oben bezeichneten
Sitzungsvorlage zum Beschluss vorgelegt.
An allen Schulen wurde, wie im Konzept geplant,
jeweils für die 6. 7. und 8. Klassen ein Training angeboten. In Ausnahmefällen kamen, nach Absprache, auch
spezielle Klassen anderer Jahrgangsstufen in den Genuss eines Trainings. Einzelne Klassen der benannten Jahrgänge
kamen aber auf Grund besonderer Konstellationen (Klassenfahrten, Projekttage)
nicht zum Zuge. Insgesamt kamen aber in den beiden Jahren rund 2000 Schüler in 70 Klassen zu einem Training.
Parallel wurden an
5 Standorten insgesamt 8 Theateraufführungen des begleitenden Stückes
„Tatverdächtige“ aufgeführt, welches den inhaltlichen Auftakt zu den Trainings
darstellte. Zudem wurden 2 Schulkollegiumsfortbildungen, sowie eine
schulübergreifende Fortbildung auf Grundlage der Deeskalationstrainings
durchgeführt, um eine längerfristige Wirkung der Projektidee an den Schulen zu
verankern. Einzelne Schulen führten zusätzlich zum Projektansatz auch noch
kollegiumsinterne Fortbildungen durch.
Begleitet wurde die
Umsetzung des Projektes durch einen Arbeitskreis mit Kontaktlehrerinnen und
–leh-rern der einzelnen Schulen, in dem die
inhaltlichen und organisatorischen Absprachen getroffen wurden und Zwischenauswertungen
stattfanden.
Auswertung des Projektes
Bei der Durchführung der Trainings wurde nochmals deutlich, welche
Notwendigkeit für die Durchführung einer solchen Maßnahme existiert. In
verschiedenen Auswertungsrunden, mit dem Trainer und den Kontaktlehrerinnen
und –lehrern der Schulen, ergab sich folgendes Bild:
Über den reinen Deeskalationsansatz hinaus, kam es in allen Klassen,
ausgelöst durch die Trainings, zu intensiven Gesprächen und Diskussionen über
das Miteinander in der Schule. Dies betraf nicht nur die Schülerinnen und Schüler
untereinander, sondern auch das Verhältnis zu ihren Lehrerinnen und Lehrern.
Es wurde in ca. 80 % der
Klassengemeinschaften deutlich, dass es Außenseiter gibt, die unter
ihrer Rolle sehr leiden. Die Ausgrenzung dieser Außenseiter vollzieht sich bis
an den Rand des Mobbing und leider auch häufig darüber hinaus. Auf der anderen
Seite gibt es starke Insidercliquen, die hohen Gruppendruck auf die Außenseiter
erzeugen. Ein Dazugehören ist für das soziale „Überleben“ nahezu unverzichtbar,
da andernfalls die Außenseiterrolle droht. Der Weg vom Täter zum Opfer und
zurück ist daher oft ein sehr kurzer. Allerdings trifft es unverhältnismäßig
oft Kinder und Jugendliche, die bereits durch Abweichungen von der Norm auffallen.
Dazu zählen: Behinderungen, ein auffällig unattraktives, aber auch attraktives
Äußeres, auffällig gutes, aber auch schlechtes Leistungsvermögen und manchmal
auch nur das Tragen der falschen Klamotten. Mit anderen Worten: Jegliches
Abweichen von einer durch Zeitgeist, Medien und dem Gruppenprozess der Klasse
definierten Normierung wird sanktioniert.
Das Arsenal der Grausamkeiten ist dabei umfassend: Es wird gerempelt,
beleidigt, geschlagen, intrigiert. Dabei ist es den Tätern häufig auch aus
eigener Erfahrung sehr klar, welche Konsequenzen ihr Verhalten für das Opfer
hat. Aus Scham oder Angst vor weiterer Ausgrenzung schweigen die Opfer häufig
über die Vorfälle.
Es gab keine signifikanten Unterschiede zwischen den Schulformen und
Altersklassen. Herr Steimel bestätigte auch, dass es sich bei den besuchten
Schulen nicht um besondere Ausnahmefälle handele, sondern sich Hilden hier in
regionaler Gemeinschaft befinde.
All diese Vorkommnisse wurden in den Klassen thematisiert und Täter und
Opfer mit den Konsequenzen ihres Handelns konfrontiert. In den meisten Fällen
kam es zu einem spontanen Verstehen der Situation auf seiten der Täter und
damit zumindest zu einer Linderung für die Opfer. Sie hatten im Rahmen des
Projektes möglicherweise erstmalig Gelegenheit über ihre Situation zu sprechen
und sich damit Erleichterung zu verschaffen. Durch die Deeskalationsmethoden wurden
konkrete Handlungskonzepte vermittelt, um in der nächsten Konfliktsituation zu
bestehen. Täter und Täterinnen wurden durch Rollentausch in die Lage des Opfers
versetzt, um die Konsequenzen ihres Handelns auch einmal am eigenen Leib zu
erspüren.
Die durch das Training angerissene Thematik wurde in allen Klassen durch
die Fachlehrerinnen und Fachlehrer weitergeführt, um zu einer dauerhaften
Veränderung beizutragen. Von nahezu allen beteiligten Lehrerinnen und Lehrern
wurde eine Weiterführung der Trainings für sinnvoll erachtet.
Allerdings wurde auch die Frage der Nachhaltigkeit eines einzelnen
Trainings gestellt. Die Weiterbehandlung der dringenden Thematik verbleibt in
der Verantwortlichkeit des Lehrers / der Lehrerin, die sich mit der Problematik
häufig überfordert fühlen. Curriculare
Notwendigkeiten verhindern leider häufig eine kontinuierliche Arbeit am
sozialen Thema, dass dann erst wieder in massiven Konfliktfällen dominant wird.
Im Rahmen der ersten Hildener Elternkonferenz wurden die
Präventionsansätze auch den Klassenpflegschaftvorsitzenden der Hildener Schulen
vorgestellt. Dabei erhielt gerade der Themenkomplex Deeskalationstrainings
große Aufmerksamkeit. Insbesondere von Eltern aus dem Grundschulbereich gab es
ein großes Interesse an diesem Projekt. Dabei wurde von den Eltern eine
Unsicherheit von Kindern und Eltern im Übergang von der Grundschule zur weiterführenden
Schule angeführt. Hier ist eine sensible Schnittstelle, an der die Kinder aus
der Sicherheit des Grundschulverbandes in die Herausforderung an einer weiterführenden
Schule hineinwachsen.
Einige Eltern wünschen sich bereits in der 4. Grundschulklasse
Deeskalationstrainings, um die Kinder auf den Übergang vorzubereiten.
Prinzipiell können solche Trainings im Grundschulbereich in Einzelfällen auch
durchaus sinnvoll sein. Ein flächendeckendes Angebot macht aber aus
verschiedenen Gründen keinen Sinn:
Frau Hentschel von der Präventionsstelle
gegen Gewalt ist an nahezu allen Hildener Grundschulen mit ihrem bewährten
Präventionskonzept aktiv. Dieses Konzept ist über einen Zeitraum von einer
Woche angelegt und arbeitet mit den Kindern in sehr kleinen und vor allem
spielerischen Einheiten. Auch wenn es hier vorrangig um das Thema sexuelle
Gewalt geht, finden Elemente der allgemeinen Gewaltprävention, wie sie auch in
den Deeskalationstrainings angewandt werden, Eingang. Dieses Vorgehen passt
sowohl von der Methodik als auch von der
Nachhaltigkeit besser in den Grundschulbereich. Mit Frau Hentschel wurde
vereinbart im kommenden Jahr die Elemente der allgemeinen Gewaltprävention
etwas zu intensivieren, um die Schülerinnen und Schüler der 4. Klassen besser
auf den Übergang vorzubereiten. Dieses Vorhaben wird in Kooperation mit dem
Kommissariat Vorbeugung, Mettmann umgesetzt.
Hinzu kommt, dass die Arbeit nach dem Steimelansatz in den 4. Klassen auch nicht mit Nachhaltigkeit
durchgeführt werden kann, da sich die Klassenverbände mit Ende der
Grundschulzeit auflösen.
Perspektiven
Das Fachamt favorisiert daher für die weitere Arbeit einen Ansatz der
Deeskalationstrainings nach Steimel-Menschner ab der 5. Klasse in der
weiterführenden Schule. Hier besteht die Chance möglichst früh auf die sich
bildenden Klassenverbände Einfluss zu nehmen. Für eine größere Nachhaltigkeit
sollen diese Klassen bis einschließlich der 7. Klasse einmal im Jahr mit einem
Deeskalationstraining begleitet werden. In der 6. Klasse wird den Schülerinnen
und Schülern dann das zugehörige Theaterstück „Tatverdächtige“ präsentiert.
Die Klassenlehrerinnen und
Klassenlehrer der beteiligten Klassen würden über einen begleitenden Workshop 2
mal pro Schuljahr fortgebildet. Entwicklungstände der Klassen rund um die
Mobbing und Gewaltproblematik könnten in diesem Workshop thematisiert und in
einer kollegiale Beratung unter den Lehrkräften auch bearbeitet werden. Die
Koordination der Workshops würde vom Amt gewährleistet; zur fachlichen Beratung
würden auch hier Experten der Steimel-Menschner-Projektgruppe einbezogen.
Insgesamt könnten so 20 Klassen an diesem Projekt teilnehmen. Die
einzelnen Schulen bzw. Klassen müssten sich über einen Kooperationsvertrag für
die Dauer von 3 Jahren zur Umsetzung des Projektes verpflichten. Die Auswahl
der Klassen erfolgt durch das Fachamt nach einer auszuarbeitenden Prioritätenliste.
Für das Theaterstück im 2. Jahr würde eine Kostenbeteiligung von 3 € pro
Schüler/Schülerin notwendig. Die Mittel zur Umsetzung müßten im Zuschussbudget
Jugendförderung zur Verfügung. (vgl. SV 51/65
Planungen im Jugendschutz) gestellt werden.
Zurzeit gibt es Bemühungen mit verschiedenen Fachhochschulen eine
Projektbegleitung zur wissenschaftlichen Auswertung dieses Projektes zu
realisieren.
Günter Scheib